علي النفيسة ( العبودي )

الحمد لله وهانحن صابرين يابنيتي على ماقدره الله لنا فوالله مايبرد علينا حرارة المصيبة الا مابشر الله به الصابرين ومابشر به النبي الامين عن الله ببيت الحمد في الجنة وشفاعة من نرجوهن شهداء لنا يوم القيامة . فالحمد لله ولاحول ولا قوة الابالله وإنا لله وإنا اليه راجعون . فالمصاب جلل

إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم المحطة ال ٢٩ المعلم في موقف جدا محرج القصة ١ قصتي مع طلاب ثاني ثانوي اعاتبهم و العنوان ليس لهم 💡في يوم دراسي حافل بزحمة الحصص مابين إشراف الفسح وحصة إنتظار وخمس حصص أساسية ، إستقبلت طلاب الفصل مع بداية الحصة وكتبت عنوان الدرس في الوراثة وبعض العناوين الفرعية الصغيرة وكان الهدف استكمال الموضوع السابق وربطه بالدرس الحالي ، ثم بدأت اطرح اسئلة استرجاع مع الطلاب ماتم شرحه الدرس الماضي واسأل ولا مجيب، واكرر ولكن الصمت مطبق وعيون الطلاب ووجوههم تعلوها الدهشة والاستغراب وأنا اتعجب من عدم الاستجابة حتى من الطلاب الممتازين كما عهدتهم وما زلت الح عليهم وأوأنبهم مرة بالعتاب وتارة بشدة الكلام بشكل متضايق من عدم ردة فعلهم ومضي حوالي ثلاث دقائق على هذا الوضع وعندما يئست قلت لهم حسنا لنُحَضَّر الجميع بالكشف فناديت اسم اول طالب بالكشف ولم يجب والثاني والثالث ولا مجيب والطلاب ينظر بعضهم بعضا بتبسم واستغراب ، عندها ادركت أني في مأزق ، ولم اصحو منه إلا بعد أن قال احد الطلاب : هذا الموضوع ماهو لنا يابو عبدالله حنا طلاب ثاني وليس ثالث وأما من ناديت اسمائهم بالكشف هم طلاب ثالث ! عندها ادركت أني اخطأت عدة اخطاء واشدها عتبي على الطلاب بشدة ، فما كان مني الا أن جلست وأخذت نفساً عميقاً وقلت بنبرة المعتذر : اعتذر اليكم جميعاً أحبتي الطلاب ،لعلكم تعذرون ابوعبدالله اليوم عن الخطأ ، فاليوم كان بالنسبة لي مجهد جدا ست حصص متتابعة بما فيها حصة انتظار واشراف . ولكن سوف احدثكم عن بعض المواقف التي يمر بها الإنسان أحيانا بمثل حالتي ولابد أن منكم من مر بهذه الحالة. بدأت أحدثهم عن تفسيرها وماذا قال علماء النفس ، حيث تسمى هذه الحالة السهو المعرفي أو الانشغال الذهني العالي تحدث هذه الحالة عندما يكون الدماغ غارقاً في معالجة معلومات أو أفكار عميقة أو بسبب الإرهاق الذهني وتراكم المسؤوليات مما يؤدي إلى انفصال مؤقت بين الوعي الحركي والوعي الإدراكي فيكون الشخص حاضراً بجسده وغائباً بتركيزه كأن يبحث عن قلم وهو في يده أو يتجه الى المطبخ بدلا من غرفة النوم وقد يتصل بالهاتف على شخص وينسى على من اتصل أو يبرمج يومه على أنه يوم الخميس وهو يوم الاربعاء، والعامة يسمون الشخص الواقع له هذه الحاله ( مِنِّجِم ) يقصدون ضيع اتجاه النجوم كمن يذهب لمحل يعرف مكانه جيدا ولكن لا يصل اليه إنما يدور حوله ويمر بجانبه ولايدركه. وطلبت منهم يذكرو لي بعض المواقف المشابهة التي حصلت لهم ، عندها تفاعل الطلاب وتغير الجو العام وساد الهمس وتبادل الكلام بينهم وتغيرة الوجوه مع أننا اخذنا حدود عشرين دقيقة من زمن الدرس ألا أن الموقف اصبح جميل وتفاعل الطلاب وقد عذروني في النهاية. واكملت الدرس بأجمل مايكون وكان هو ختام ذاك اليوم الدراسي الطويل . 💡💡💡 قراءة القصة بمنظور تربوي ووقفات تربوية عندها 💡اولاً :هذه القصة تمثل تطبيقاً عملياً لمفهوم الإنهاك المعرفي العصبي فالمعلم حين يتجاوز طاقته الاستيعابية في يوم شاق تدخل الذاكرة العاملة في حالة تشبع تام مما يضعف آليات الانتباه الانتقائي ويؤدي إلى حدوث ما يُعرف بالزلات المعرفية 💡ثانياً الانسجام اللحظي مع الخطأ وعدم الوعي به ، فكان العقل يفسر صمت الطلاب على أنه تقصير في الاستعداد لا عدم انطباق الموضوع بينما كان الذهن مهيئاً لمتابعة تسلسل درس الأمس 💡ثالثاً تحول الموقف من أزمة خانقة إلى طريقة تُدرّس فنون التعامل التربوي مع مثل هذه المواقف ويدعمها الركائز التالية ١- شجاعة الاعتراف بالخطأ تمثل الشخصية القيادية المتوازنة حيث أن الاعتذار الفوري للطلاب نزع فتيل التوتر ٢- استثمار الخطأ وتحويل الموقف إلى مادة علمية ونفسية شيقة هذا السلوك يعلم الطلاب عملياً كيف يتعاملون مع زلاتهم وأخطائهم بتصالح وهدوء ٣- الذكاء العاطفي وإدارة الموقف حيث أن التغير الفجائي في لغة الجسد والنبرة المتمثلة في الجلوس واخذ نفس عميق هي رسالة غير مباشرة للطلاب لضبط الانفعالات ٤- تفعيل التعلم الاجتماعي الوجداني متمثلة في الطلب من الطلاب سرد مواقف مشابهة ساهم في تحقيق التنفيس مما أشعرهم بقيمتهم وبأن الخطأ الإدراكي سمة بشرية عامة لا تستوجب التنمر أو الإحراج مما غرس لديهم مهارة التعاطف. 💡💡 وأخيراً اقول : القدوة لا تُقاس بعدم الوقوع في الخطأ بل بطريقة التعامل الاحترافية عند الوقوع فيه تجعل المعلم الخبير لاتربكه المفاجآت بل يطوعها لتكون جزءاً من بناء شخصية الطالب وتوسيع مداركه . ودمتم

إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم 💡المحطة الثامنة والعشرون ٢٨ المعلم والمعلمة في موقف حرج جزء ١ 💡لاشك أن كثيرا من منتسبي المدرسة يتعرضون لمواقف محرجة خلال اليوم الدراسي 💡ولكن المعلم والمعلمة هما من يُدقَقَ عليهم تحت المجهر أكثر من غيره ، لذلك يجب أن يكون المعلم ذا بديهة حاضرة وذكاء اجتماعي مرن متسلحاً بالحنكة الميدانية التي تمنع ارتباكه وتجعله يتعامل مع الموقف الفجائي بفكاهة إيجابية، أو هدوء صامت، أو التفاف ذكي يقلب الإحراج إلى لحظة سيطرة وهدوء دون أن يفقد هيبته أو وقاره. 💡وهذه بعض المواقف المحرجة التي يمكن أن يتعرض لها المعلم داخل الصف وأترك لكل معلم إيجاد المخرج المناسب له حسب مايراه : 1. انقطاع الصوت أو بحة أو كحة مفاجئة متصلة 2. فشل تجربة أجريتها للطلاب مع تأكيدك لنجاحها مسبقاً وظهور نتيجة معينة عكسية 3. رنين الهاتف بنغمة محرجة مزعجة 4. نسيان اسم المادة أو قاعدة أساسية في الشرح 5. التعثر والوقوع الجسدي 6. اكتشاف خطأ فاضح في ورقة الاختبار أثناء التوزيع 7. دخول شخص غريب أو إداري في لحظة اندماج مع الطلاب في الشرح 8. انقطاع أزرار الثوب المفاجئ 9. الخلط بين أسماء الأبناء أو الأقارب . 10. دخول فصل خاطئ بالكامل والبدء بالشرح قبل دخول المعلم الأصلي 11. تصحيح الطلاب لخطأ إملائي أو نحوي لكلمة كتبتها على السبورة 12. العطس أو السعال المفرط والهستيري 13. ظهور بقعة حبر ضخمة على الجبين أو الوجه أو الثوب 14. وقوع محتويات الحقيبة أو الملفات علناً وتناثرها على الارض 15. تداخل الأجهزة اللاسلكية أو سماعات البلوتوث 16. النسيان التام لاسم الطالب 17. شحذ القلم أو انكساره المستمر 18. انكسار النظارة الطبية المعتمد عليها 19. ارتطام الرأس بحافة السبورة أو لوحة الفصل 20. انسكاب محتويات بعض مواد التجربة على تحضير الدرس أو الطاولة 21. الخلط بين فترات الحصص (نهاية وبداية) 22. تغير نبرة الصوت المفاجئ 23. الإجابة عن سؤال بطريقة خاطئة تماماً وثقة مبالغ فيها 24. نسيان مكان الصفحات أو ضياع تسلسل الدرس تماماً 25. استرسال المعلم في قصة جانبية ليكتشف أن الطلاب لا يزالون يحدقون به بصمت 26. التكرار اللاإرادي لحركة أو كلمة معينة ويكتشف أن الطلاب يقلدونها خلفه 27. ضياع مفاتيح القاعة وتجمهر الطلاب 28. التثاؤب بصوت عالٍ وطويل وسط هدوء تام في الفصل 29. ابتلاع الريق بشكل خاطئ (الغصة) أثناء الشرح والتوقف المفاجئ عن الكلام 30. التحدث بثقة عن معلومة قديمة غير صحيحة وتصحيحها من قبل طالب منتبه 31. عدم القدرة على إجابة سؤال من قبل طالب 32. انطفاء الكهرباء لحظة تشغيل أجهزة العرض 33. نسيان الحضور بالجزمات المناسبة للمدرسة ولبس ما هو مخصص لدورات المياه وللمعلمات نصيب ومواقف أخرى تضاف اليها داخل الصف مع الطالبات . 💡وغيرها من المواقف المتعددة للمعلمين والمعلمات. وقد تعرضت مثل غيري لعديد من المواقف المحرجة. وإليكم قصتين لموقفين من هذه المواقف أعرضها في المحطتين القادمتين ٢٩ و ٣٠ إن شاء الله فتابعوها

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم المحطة السابعة والعشرون ٢٧ الطالب السيء … 💡في الحقيقة، تربوياً لا يوجد طالب سيء بذاته لأن فطرة الإنسان نقية جُبلت على الاستقامة والطبع الحسن 💡ولكن الحقيقة أنه طالب يعاني من سلوكيات سلبية اكتسبها لعدة أسباب منها: - ضغوط نفسية أو أسرية أو اجتماعية او دراسية تدفعه للقيام بالسلوك السيء. 💡وهناك أسباب منبثقة منها تتمثل في: - البحث عن لفت الانتباه وذلك بإثارة الفوضى - الهروب من الفشل الدراسي وضعف التحصيل - البيئة الأسرية ونتائج التربية سواء التفريط في الدلع أو القسوة الزائدة - تقليد شخصية يراها في نظره قوية وقدوة - الإصابة بفرط الحركة أو مشاكل في النظر والسمع دون أن يعلم عنها أحد - أحياناً تحديات مع بعض زملائه بأمور خارج إطار الدرس مما يدفعه لقبول التحدي للقيام بالسلوكيات السلبية التي تحقق هدفه لاثبات شخصيته 💡نستطيع أن نميز هذا الطالب عن غيره بعدة أمور منها: - شخصية قيادية تفرض نفسها داخل الفصل - من السهل على طلاب الفصل جره للقيام بأعمال مشاغبة لأنه مؤثر فيهم - لديه حساسية عالية لأي نقد جارح أو إهانة أمام زملائه - غالباً لديه سرعة بديهة في الردود وردود الأفعال - يحب أن يظهر قوته وإثباتها وتحديه أمام زملائه خاصة عند المعلم الجديد أو ضعيف الشخصية 💡 عند التعامل مع هذه الشخصية لابد من مراعات الاتي : 💡يجب فصل سلوك الطالب عن شخصيته وتتعدد طرق التعامل حسب شخصية المعلم وما يملك من قدرات للتعامل معه فلكل معلم طريقته الخاصةً وكذا بيئة الفصل كاملة. 💡ومن هذه الطرق: -افصل السلوك عن الشخصية. - تجنب الصدام العلني لأنه يشعره بالانتصار - عالج وحارب السلوك وليس الطالب نفسه كأن تقول: (تصرفك اليوم غير مقبول ومستغرب)، ولا تقل: (أنت طالب سيء). - إذا صدر عنه تعليق تافه فتجاهله تماماً وانظر إليه نظرة عتاب هادئة واستمر في الشرح دون أن تعطيه حجماً أكبر من حجمه - حتى تكسبه ولا تخسره أو تصعد العلاقة بينكم ناده بعد الدرس وقل له : (أنا أعرف مستواك وأنت قادر على أن تكون أفضل وإن كنت راضياً عن وضعك الآن فأنا لا أقبل أن تنزل بمستواك الذي ليس لك) - شتت طاقته بأعمال ووجهها توجيهاً تخدمك داخل الفصل كأن يتولى مسح السبورة أو جمع أو توزيع الأوراق على أو من زملائه وترتيبها وتجهيز الأجهزة إن وجدت - اقتنص التفوق المفاجئ الإيجابي منه وذلك عندما يجيب إجابة صحيحة أو قريب منها وتفاعل معها بحرارة عالية واتبعها بالثناء والمدح وأنها إجابة ذكي وفاهم وأطلب منه المزيد مما يرفع من قيمته ونشوته لدى الجميع و يفتح الطريق أمامه للمزيد. - التواجد وقت الأزمة إذا لاحظت عليه الإرهاق أو علامات الزكام أو كسلاً غير عادٍ، أو تأثراً بموقف شخصي اقترب منه بهدوء على انفراد واسأله (عسى ما شر؟ هل فيه شي متعبك اليوم؟) فهذا يجعله يشعر بأن المعلم يلاحظ الجانب الإنساني فيه دون النظر لما يبدر منه - قف موقف المدافع عنه إن حدث ووقع في مشكلة مع الإدارة وكنت تملك القدرة على التدخل بحكمة لامتصاص الموقف أو تخفيف العقوبة عنه دون إخلال بالنظام فافعل قل للإدارة مثلاً: أنا أكفله وأتعهد بأنه لن يتكرر فهو حين يراك تدافع عنه وتستر عليه سيحرجك بأدبه والتزامه مستقبلاً 💡 لا تستغرب إذا وجدت مُعلِماً علاقته ممتازة مع هذا الطالب والطالب يكنّ له الاحترام فهذا بسبب قدرة المعلم على احتوائه عندها استفد من تجربة المعلم معه واسأله عن مفاتيح التعامل مع الطالب. 💡 إليك بعض مفاتيح التعامل مع هؤلاء الطلاب وقد تنجح بعضها مع طالب ولا تنجح مع آخر - منهم من تسيطر عليه عن طريق مخاطبته منفرداً ومعاملته معاملة الرجال. - منهم من تسيطر عليه عن طريق استدعاء ولي أمره. - منهم من تسيطر عليه بخصم درجات السلوك - منهم من تسيطر عليه بعدم معاتبته أمام الآخرين بل على انفراد وإشعاره بأنك حريص عليه ومساعدته بما يحتاج داخل المدرسة - من طرق السيطرة بالاتفاق مع الوكيل ومن لك علاقة قوية معهم من المعلمين بأن تتوسط وتشفع له إذا تأخر عن الدرس أو أُخرج للوكيل بسبب سلوكه، وهذا موقف يكسر الحواجز بينكم ويبني علاقة جيدة تجعله يميل إليك ويسعى إلى عدم إحراجك بضبط سلوكه - بعضهم تسيطر عليه باستغلال فرص مقابلته خارج الصف سواء في الفسحة أو في الملعب والسلام عليه والحديث معه بالهوايات التي تستهويه بعيداً عن مواضيع المدرسة، وهذا يكسر الحواجز المصطنعة ويبني علاقة قوية قائمة على الاحترام المتبادل 💡عند شعورك بعدم قدرتك على السيطرة أو استنفذت الطريق اتجه للطرق الرسمية مباشرة مع الارشاد والادارة

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم المحطة السادسة والعشرون ٢٦ الطالب المشاغب … جزء ٤ 💡 القصة الثانية مشاغبة جماعية ومقلب المشاغبين 💡في أحد الايام في درس بعنوان الثمار وأنواعها وخصائصها عند صف ثالث ثانوي في الدرس السابع وقد احضرت مجموعة ثمار متمثلة في عنب وبعض من التمر وتفاحه وبرتقاله وحبتين فراولة وقرعة صغيرة كوز ذره وحبتين تين وكوسة لكي اشرح لهم الدرس عليها وضعت العينات على الطاولة وفردتها ثم استأذنت الطلاب للذهاب لغرفة الوكيل لاحضر بعض الاوراق والكشوف ، ذهبت للوكيل بضع دقائق وعند رجوعي للمختبر لاحظت الهدوء التام من الجميع ونظرات ترقب ماكرة واذا بالطلاب قد اكلو الثمار ماعدى القرعة والكوسة وماتركو الا القشور !! عندها ابتسمت وقلت لهم بالعافية ولم اناقشهم عمن فعل هذا بل قلت : لعلنا نكتفي اليوم بالشرح النظري ونعوضها بالغد إن شاء الله تنفس الطلاب الصعداء وعلامات التعجب والتحسر على وجوههم عن عدم ردة الفعل وهم لا يعلمون ما اضمر وتم الشرح وجميع الطلاب مركزين بالشرح ينتظرون أي كلمة اقولها كردة فعل انتهى الدرس نظري بشكل سلس ولم اتطرق لماحصل من الغد احضرت عينات جديده من الثمار ومعها ابرة حقن فاضية وعلبة مسهل وبعد أن اكتمل الطلاب وضعت العينات امامهم وقلت لهم بالتأكيد تعرفون جميع ما امامكم حتى هذه ورفعت ابرة الحقن وعلبة المسهل امامهم ، استأذنتهم الذهاب للوكيل واخذت معي الابرة والمسهل وتركت الباقي على الطاولة وبعد رجوعي للمختبر وجدت جميع العينات كما هي سليمه لم تُحرك غسلت الثمار بشكل جيد ونشفتها والطلاب يتساءلون لماذا تغسلها وتنشفهايا أستاذ ، وأنت سوف تشرح عليها ؟ رددت عليهم :الجواب ماترونه في نهاية الدرس مماجعلهم يترقبون نهاية الدرس بشوق لمعرفة الإجابة بدأت الشرح على العينات والطلاب متابعين بشغف ينتظرون النهاية وبعد الانتهاء من الشرح كنت اتقصد ذكر انواع الثمار منها الحامض ومنها الحلو ثم أكلت حبة عنب واتبعتها بقطعة برتقالة وحبة تمر وثمرة تين وانا اقول سبحان الله تختلف في الطعم مع انها تسقى بماء واحد وذكرت لهم الآية ﴿يُسْقَىٰ بِمَاءٍ وَاحِدٍ وَنُفَضِّلُ بَعْضَهَا عَلَىٰ بَعْضٍ فِي الْأُكُلِ ۚ إِنَّ فِي ذَٰلِكَ لَآيَاتٍ لِّقَوْمٍ يَعْقِلُونَ﴾ وخلصت على الجميع ماعدا القرعه والكوسة وانا اقول لهم بصيغة المكر لعلكم فهمتم الدرس اليوم بشكل افضل؟ عندها كانت الصدمة وهم ينظرون لبعضهم فقال أجرأهم كيف تأكل يا استاذ وفيها مادة مسهلة ؟ قلت ومن قال ذلك ؟ قال:الم تحقنها ؟ قلت : لا ولكني اوهمتكم حتى لا تلتهموها كما الامس عندها ضحك الطلاب وتهامسو وقال قائلهم: عملتها فينا يا استاذ! ثم اعتذر بعضهم مما بدر من الامس وقلت لا بأس ولكن احذرو في قادم الايام 💡💡💡💡💡 التحليل التربوي للقصة 💡- احتواء الموقف بحكمة وهدوء يجنب المعلم الانفعال أو العقاب المباشر لذا عندنا تم اكتشاف أكل الفواكه تم تفريغ المقلب بهدوء من شحنته الاستفزازية مما أفقد المشاغبين متعة النشوة بغضب المعلم والاستمتاع بردة الفعل 💡تحويل خطة الدرس مباشرة من عملي إلى نظري بكل هدوء دون تذمر حافظ على استثمار الوقت بأقل قدر من خسائر وقت الحصة 💡 الهدوء التام وعدم الغضب ولّد لدى الطلاب شعوراً بالذنب والترقب وحول تركيزهم بالكامل نحو الدرس في انتظار ردة الفعل المبطنة 💡الوقاية الاستباقية والردع لاحباط التكرار بأستخدام ادواة اضافية تمثل إبرة الحقن وعلبة المسهل كأداة نفسية بحتة دون استخدامها فعلياً توهم الطلاب باستخدامها 💡إظهار الثقة والهدوء التام عند وضع العينات الجديدة يعكس شخصية قيادية تفرض احترامها بالهدوء وضبط النفس الصفي لا بالقوة. 💡ربط الشرح العملي للثمار بتجربة أكلها أمامهم وذكر الاية وشرحها لترسيخ المعلومة العلمية والدينية برابط عاطفي وذهني لا يُنسى 💡تحويل التحدي إلى فرصة في جذب انتباه الطلاب في مرحلة حرجة وجعلهم في أقصى درجات التركيز طوال الدرس من اهم النتائج التربوية 💡نجاح الأسلوب الصامت غير اللفظي في إيصال الرسالة يدفع الطلاب للاعتذار بأنفسهم دون فرض 💡حفظ الموقف المشاغب لدى الطلاب وتحويله الموقف إلى ذكرى إيجابية تعزز العلاقة بين الطلاب ومعلمهم والتربوية وتترك أثراً بعيد المدى في سلوكهم واخيراً عزيزي المعلم والمعلمة 💡انتبه - لا يصلح هذا الاسلوب للجميع على إطلاقه فهو يعتمد على مهارات شخصية عالية قد لا تتوافر لدى كل معلم وله محاذير يجب التنبه لها منها مدى معرفة المعلم بطلابِهِ وقدرته على السيطرة على الموقف -و لايصلح مع طلاب ذوي سلوك عدواني حقيقي أو في بيئة مدرسية متوترة، فقد يُفسر بشكل خاطئ - لايصلح للمعلم ضعيف الشخصية .

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم المحطة الخامسة والعشرون ٢٥ الطالب المشاغب … جزء ٣ 💡 قصة ١ أحد طلابي الأفاضل بالصف الأول الثانوي في الأسبوع الأول كان مشاغباً ويكثر الانشغال عن الشرح وإشغال زملائه من حوله بشكل مزعج بكثرة الالتفات وإلقاء النظرات عليهم مما يشتت انتباههم 💡وبحكم أني سبق ودرست إخوانه من قبل وعلى معرفة بهم وباسرتهم فقد كانوا على مستوى من الأدب والأخلاق، 💡فأصبحت أناديه باسم أخيه عندما يصدر منه مشاغبه في كل مرة ثم يرد علي بقوله: اسمي ..… يا استاذ ، وتكرر الأمر لمدة أسبوع حتى ضاق به الأمر وفجأة استأذن وسألني أمام زملائه: لماذا لا تناديني باسمي يا استاذ وتناديني باسم أخي؟ أنا اسمي ….. 💡عندها أدركت أن النار الهادئة أنضجت العقل، فكانت اللحظة التي أنتظرتها، فاستثمرت الحدث فأجبته جواباً فيه رسالة مبطنة لجميع الطلاب فهموها ،قلت: 💡إن إخوانك من قبلك فرضوا احترامهم وحفروا أسماءهم في ذاكرة جميع المعلمين بأخلاقهم واحترامهم وهدوئهم، لذا يتوجب عليك سلوك نهجهم وأنت قادر على ذلك فأنتم تربيتم في بيت واحد ونعم التربية، إخوانك حفظهم الله ووفقهم عكَسوا تربية أهلهم لهم وها هم يخلدون ذكراهم الطيبة وقد تبوأوا مناصبهم بعد توفيق الله لهم، 💡أما أنت لا أراك تفعل ذلك ولكن متى ما أصبحت تعي أهمية الاسم وعكست تربية أهلك الطيبة كما إخوانك من قبل، فلك مني ومن كل زملائك كل الاحترام والتقدير وسوف نناديك بما يرضيك، فأنت بالخيار ولك القرار. 💡وبعدها بدأ الطالب يتغير جذرياً من بعد هذا الكلام إلى الأفضل وسلك مسلك إخوانه وأصبحت علاقتنا قوية حتى الآن. 💡وقد أسرَّ لي أحد إخوانه فيما بعد أنه قد شكاني لأهله في جلسة عائلية بنفس الأسبوع بما يخص هذا الموقف وقد ردوا عليه بأنهم متأكدون من أنك تخطئ كثيراً ولا تنضبط عند الأستاذ! لذا عليك الانضباط وسترى النتيجة. 💡💡💡💡 قراءة القصة بعمق تربوي : أولاً: التشخيص الذكي لطبيعة المرحلة العمرية حيث إن التعامل مع طالب في الصف الأول الثانوي يتطلب فراسة واحتواءً فالمراهق في هذه المرحلة يبحث عن إثبات الذات لذلك يُعد التوجيه غير المباشر وسيلة لتفادي العناد والمواجهة الصدامية. ثانياً: توظيف اللحظة التربوية واستثمار سؤاله العلني وتحويله إلى درس تربوي جماعي أمام زملائه مما يضاعف من أثر الكلام وقبوله من الجميع، وهو ضبط بقية الفصل دون إحراج مباشر لكل مشاغب على حدة فالرسالة وصلت للجميع بأن "الاحترام يُنتزع ولا يُوهب، وأن السيرة الطيبة تُبنى بالأخلاق". ثالثاً: استدعاء الإرث الأسري الإيجابي فتذكير الطالب بسيرة أشقائه وما حفروه من انطباع حسن لدى المعلمين خلق لديه دافعية ذاتية للمقارنة الإيجابية والانتماء لسمعة أسرته التي تحظى بسمعة طيبة مما يجعله في موقف المظطر أمام زملائه للحفاظ عليها وأن أي انحراف يضر بها مما أوجب عليه أن يدافع عن سمعة أسرته بانضباطه. رابعاً: منح حق الاختيار والمسؤولية الذاتية جملة (فأنت بالخيار ولك القرار) حمّلته مسؤولية تصرفه وتشعره بأنه يمتلك زمام أمره بالاستقلالية مما يدفعه لتغيير سلوكه عن قناعة لا إجبار خامساً: الاحتواء النفسي الفوري وفتح صفحة جديدة التحفيز الإيجابي المشروط بالأثر فربط العودة للانضباط بمنح الاحترام والتقدير الكامل منه يؤدي إلى ترسيخ علاقة قوية مستمرة بين المعلم والطالب. سادساً: تكامل الأدوار بين البيت والمدرسة حيث كان موقف الأسرة الواعي الإيجابي ومعرفتهم السابقة ببيئة المدرسة من خلال إخوانه وحكمتهم في التعامل مع شكوى ابنهم ودعوتهم له للانضباط، كان الركيزة الأساسية التي أكملت نجاح التعامل وثبّتت أركان التغيير الجذري في سلوك الطالب. 💡وأخيراً تذكر عزيزي المعلم والمعلمة واحذر: 💡على الرغم من أن هذه الطريقة أتت أكلها معي بنجاح، إلا أنه يُفضل استخدامها مع الطلاب الآخرين بحذر فبعض المراهقين قد تنعكس معهم المقارنة سلباً فيدخلون في حالة من العناد أو الشعور بالنقص لعدم قدرتهم على مطابقة صورة الأخ المثالي. 💡ولا بد من معرفتك المسبقة بالبيت والأسرة سواء بشكل خاص أو عن طريق المرشد والوكيل حتى تستخدم هذه الطريقة، وإلا فدعها تجنباً للأثر السلبي. 💡إن الاحتواء الذكي والحزم اللطيف هما أقصر الطرق لقلوب المراهقين وعقولهم، ويمكنانك من كسب الطالب.

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم المحطة الرابعة والعشرون — ٢٤ 💡الطالب المشاغب … جزء ٢ - قيام الطالب من مقعده ليستعير قلماً من زميله أو يتحرك خطوة ليعيد كتاباً أو يستأذن بحركة سريعة لتعديل جلسته ، 💡فغض الطرف الذكي من المعلم يحافظ على استمرارية التدفق الذهني - مقاطعة المعلم بسؤال مفاجئ مثل: يا أستاذ هل هذه النظرية تنطبق على كذا وكذا؟ 💡تقبل المعلم السلوك واحتواؤه مهم كقول: سؤال ذكي جميل منك ما رأيك لو نؤجله لنهاية الدرس لنناقشه معاً فهذا يحول الطالب من مشاغب مزعج إلى باحث مشارك 💡 وهناك الكثير من هذه الامثلة 💡ولكن كيف يعالج المعلم سلوكيات المشاغبة غير المقبولة ؟ من خلال تعاملي مع الطلاب وجدت طرق كثيرة وجميلة وعلى حسب نوع السلوك وشخصية الطالب وعمره يكون التعامل معه مثلاً : - احيانا يكفي الاقتران البصري فالنظرة ترسلها للطالب هي رسالة صامته يفهمها أو اشارة باليد دون التوقف عن الشرح أحياناً - ادرج اسم الطالب بين جمل الشرح وهذا يكفي لتنبيهه - بعض الحركات مثل همس خفيف أو حركة عابرة إما يتم التغاضي عنها أو التوقف الصامت عن الشرح مع اطلاق نظرة عتاب للطالب ثم تكملت الشرح . - احيانا يكفي وقوفك بجانب الطالب لبرهة وهذه رساله كافيه - قد تضطر احياناً للطلب منه أن يجلس قريباً جداً منك وتأتي بها بصيغة طلب ، حتى لايفهمها بصيغة أمر ثم تكون ردة فعله عناد ، لحفظ كرامته أمام زملائه. - أحيانا ادمج الطالب بالشرح وذلك بأخذ رأيه بالموضوع أو اطلب منه تعليق علمي ( تورطه) هذا يشتت طاقته المشاغبة ويوجهها نحو التفكير 💡عند تكرار الاستئذان للخروج اجعل خروجه مشروطاً بالإجابة الصحيحة لسؤال او اثنين في الدرس يجيب عليه عندها تجد تراجع تكرار الاستئذان وليكن باسلوب لبق - اياك والصدام مع الطالب المشاغب فسعت الصدر للمعلم هي مفتاح الحلول وإياك أن تدخل في معركة كسر إرادة أمام الطلاب كقولك لن اكمل الدرس حتى تسكت فهذا يدفعه للعناد واثبات شخصيته امام زملائه إنما تمتص الموقف بما يناسب وتؤجل العتاب على انفراد - الاحتواء الفردي خارج الفصل وهذه الطريقة ربما تكون من أنجح طرق العلاج التي جربتها وآتت مفعولها 💡هنا استدع الطالب على انفراد ثم ابدأ بالاطراء عليه وامدحه بعبارات تحفظ له كرامته كقولك : انا اعلم أن لك قدرات وامكانيات عقلية عاليه ولكن مع الاسف لا اجدك تستثمرها بما يفيد وهذا عتبي عليك وانا احزن لمثلك وكم اتمنى أن اراك من اوائل الطلاب ، هل تواجه مشكلة في فهم المادة؟ هل انا لا اجيد الشرح ؟ماذا يزعجك خلال الدرس ؟ 💡وهذا الحوار يكسر الحاجز الدفاعي لديه ويفتح معك قنوات اعمق مما يشعره ان هناك علاقة خاصة معك دون زملائه ويكشف لك امور لم تتوقعها ربما هي السبب الحقيقي لسلوكه 💡 متى أيقن الطالب أنك تحبه وتريد مصلحته ولكنه يدرك في الوقت ذاته أنك جاد وحازم ولا تقبل بالفوضى، فسيتغير سلوكه احتراماً لك لا خوفاً منك. - اسند اليه مسؤولية كقيادة مجموعة أو مساعدتك في إدارة نشاط معين حين يشعر أن لديه مكانة يحافظ عليها سيتخلّى تدريجياً عن سلوكيات المشاغبة التي تضر بمكانته. 💡استخدام معه الألقاب الإيجابية والتعزيز الموجه ممايجعله يحافظ على الصورة المتكونه عنه التي يحب أن يراها الاخرون 💡عندما لا تنفع الحلول اللينة فلا بد من تفعيل لائحة الانضباط بالتدرج بدءً من الحرمان من بعض المميزات وصولاً لتحويله للمرشد الطلابي مع تدوين كل السلوكيات الصادرة منه وحلولها المستنفذة واثباتها بمحضر . 💡عند دخول الاسرة في حل المشكلة لا تشتكِ بل اعرض المشكلة كـ تحدٍ تربوي مشترك يضمن دعم الاسرة في الحل ( راجع محطة رقم ١٧ من هذه الاضاءات بعنوان مقابلة ولي الامر ) 💡وفي النهاية نقول هناك العديد من الحلول و لكل معلم طريقته وشخصيته فما يصلح من الحلول لشخصية معلم قد لا يصلح لآخر ، ولكن تبادل الخبرات والتجارب مفيد ، وتبقى شخصية المعلم وحنكته في الفيصل واليكم في المحطة القادمة بعض القصص لي مع بعض الطلاب لها علاقة بهذا الموضوع

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم المحطة الثالثة والعشرون ٢٣ 💡الطالب المشاغب .. جزء ١ بماذا يتميز الطالب المشاغب وكيف نفرق بينه وبين الطالب السيء؟ 💡الطالب المشاغب يتميز ب: - ذو طاقة عالية يبحث عن لفت الانتباه وسريع الملل في الدرس ، حركاته ليست نابعة من حقد أو سوء طوية بل اثبات الذات أمام زملائه - غالباً ما تكون حركاته مقبولة من المعلم ولا يتخذ منه موقف سلبي أو يحقد عليه المعلم . - سلوكياته مؤقتة يفقدها سريعاً، ومن السهل احتواء طاقته بحكمة أو وُجه تكليف يستهوي عقله . - يستجيب بفعالية عالية عند منحه أدوار قيادية أو مسؤليات صفيه وعند اعطائه قيمته كفرد مسؤول . 💡أما الطالب السيء فيتميز ب: - أفكاره سلبية متأثر بالبيئة الخارجية - أفعاله غالباً متعمدة وسلوكياته مؤذية للآخرين وتلحق الضرر دون مبرر تعليمي - غالباً غير مقبول نفسياً داخل الصف وينظر اليه الجميع نظرة ازدراء . - لا يكفي معه التوجيه العادي صعب المراس وليس من السهولة احتواءه - سلوكياته متأصلة دائمة تحتاج وقت للسيطرة عليها - غالباً التعامل معه يكون رسمي 💡 في هذه المحطة اركز على الطالب المشاغب فقط أما الطالب السيء فله محطة قادمه إن شاء الله 💡 أهم أسباب سلوكياته المشاغب حسب ما اراه : • ضعف المستوى التعليمي وعجزه عن مواكبة الدرس وهذا يدفعه للتعويض بلفت الانتباه له وايهام الجميع أن مستواه ليس بسبب ضعفه إنما بسبب تمرده ورغبته هو . • الضغوط والتهميش الاسري والاجتماعي تدفعه لهذه السلوكيات كتفريغ طاقه وتعويض النقص ولا يجد متنفس لها الا في المدرسة للفت انظار الجميع • ضعف شخصية المعلم لها دور في اعطاء مجال لتحرير سلوكه المشاغب • احياناً تحديات بين الطلاب تدفعه للقيام بسلوكه الشقي وقد يندفع الطالب للمشاغبة استجابةً لرغبة في إرضاء مجموعة من زملائه ليحظى بقبولهم أو ليكتسب مكانة بينهم كشجاع لا يهاب الأنظمة • الملل من بعض المواد والحصص الصعبة أو الروتين المتكرر من المعلم بطريقة الشرح تدفعه لقتل الوقت وكسر حالة السكون • غياب التحدي العقلي وهذا ينطبق على الطالب المتميز أو سريع الفهم فيشعر بالملل لعدم وجود مهام إثرائية أو أسئلة تحفز تفكيره فيفرغ طاقته الزائدة في إزعاج زملائه أو لفت انتباه المعلم • الرغبة في اثبات الاستقلالية واعلان التحدي للسلطة المدرسية والمعلم ليثبت لذاته ولأقرانه أنه شخصية مستقلة لا تخضع بسهولة • غياب ولي الامر المسيطر على الطالب سواء طلاق او وفاة او ضعف ولايه • قد يندفع الطالب للمشاغبة استجابةً لرغبة غير واعية في إرضاء مجموعة من زملائه، ليحظى بقبولهم أو ليكتسب مكانة بينهم كشجاع لا يهاب الأنظمة. • قد تكون المشاغبة وسيلة لا شعورية يختارها الطالب ليتم إخراجه من الفصل هرباً من حصة يجد فيها ضغطاً نفسياً لا يستطيع تحمله. 💡 ليست جميع سلوكيات المشاغبة منبوذة فأحياناً غياب الطالب المشاغب يحدث فراغ ملحوظاً في الفصل خاصة اذا كان مرحاً مقبول من الجميع وقد مر علي شخصياً العديد منهم 💡امثلة على بعض سلوكيات المشاغبة - التعليقات الجانبية الساخرة أو الطريفة اثناء الشرح - إلقاء الأدوات عمداً أو التلويح باليدين أو أصوات بالمقاعد - مقاطعة المعلم أثناء الشرح بأسئلة جانبية غير مرتبطة بالموضوع - الحركة المتكررة داخل الصف والاستئذان المتكرر للخروج - العبث بالأدوات والممتلكات مثل الرسم على الطاولات تبادل الرسائل الورقية أو الإشارات مع زميل في الجهة المقابلة من الفصل - اثارة الشغب الجماعي غير المباشر كتحريض زميل بجانبه على الضحك - الاعتراض المستمر على القرارات الصفية مثل الاعتراض بصوت عالٍ على طبيعة الواجب أو توزيع الدرجات دون سبب جوهري سوى إظهار الرفض للسلطة 💡 المعلم الناجح لا يملك حساسية مفرطة تجاه كل حركة أو همسة في الصف فبعض المشاغبة البسيطة مقبولة وهي دليل على أن الطلاب يشاركون المعلم القاعة بأرواحهم لا بأجسادهم فقط 💡💡فالتغاضي الذكي أو ما يسمى بـ الإطفاء المتعمد عن السلوكيات غير المؤذية هو أحد أسرار قدرة المعلم على إدارة الصف بهدوء ممايكسبه احترام الطلاب ومودتهم ولا ننسى أن بعض السلوكيات مهم حدوثها داخل الصف كمنفذ للمعلم للدخول في موضوع معين يحتاج مناسبة منها ابداء نصيحة او غرس سلوك معين في جميع الطلاب أو فرصة التوقف للحظات أثناء الشرح لاعادة ترتيب الافكار والتقاط الانفاس . 💡ومن هذه السلوكيات المحمودة للطالب المشاغب : - التعليق الساخر أو الطريف العفوي على موقف تعليمي معين مما ينتزع ضحكة عفوية من زملائه ومن المعلم أحياناً وقد حصلت معي كثيرا 💡فالمعلم الذكي لا يعاقب صاحبها بل قد يستثمر هذه اللحظة الطريفة لربطها بمحتوى الدرس أو كسر حالة الجمود يتبع في المحطة القادمة ٢٤ إن شاء الله

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم المحطة الثانية والعشرون —- ٢٢ وسيلة مجانية .. مع تطور وسائل التعليم الجميل المتسارع ووجود الاجهزة الحديثة التي يعتمد عليها بشكل كبير وسهلت على الكثير مهامهم التعليمية الا أن توظيف خامات البيئة المحلية والمتاحة مجاناً وإحضارها من قبل المعلم أو بعض الطلاب ذوي الدافعيةمن أروع الوسائل التعليمية وأكثرها تأثيراً في نفوس الطلاب أكثر من غيرهامن الوسائل الحديثة لأنها تربط المنهج الدراسي بواقعهم وبيئتهم وتنمي لديهم مهارات التفكير دون تحميل المعلم أو المدرسة أي أعباء مالية. ويأتي بعدها مايعرض على الطلاب مما تم تصويره من قبل المعلم أو بعض الطلاب بشكل خاص 💡وهذا متاح لجميع المعلمين والمعلمات في جميع المراحل لمن لديهم الدافعية، ولكن هناك عدة عوامل منها ما يعتبر عائقاً يمنع بعضهم من استغلالها منها على سبيل المثال: - قناعة بعضهم أن الأجهزة الحديثة كافية لهذا الغرض . - ضيق الوقت، وطول المنهج وكثرة المناهج. - يرى بعضهم أنها إهدار للوقت عندعرضها مما يؤخر شرح الدرس. - عدم توفر أماكن لتخزينها داخل المدرسة. - عدم قناعة بعض المعلمين والمعلمات والاعتماد على الطريقة التقليدية مكتفين بالسبورة وماتيسر من الأجهزة داخل المدرسة وعدم تكليف انفسهم بها - بعض المعلمين والمعلمات ينظر للحافز النفسي والمعنوي وتقدير جهده فإذا غاب غاب الشغف معه. 💡وقبل أن نتطرق لفوائدها، فهذه بعض الأمثلة على ما يتيسر من البيئة كوسيلة لمختلف التخصصات وبعض المعلمين قد يواجه في رحلاته البرية او تجواله في مزارع او استراحات ما يناسب منهجه فيحضره معه . الفيزياء • بطاريات الريموتات أو الألعاب، وأسلاك الشواحن أو السماعات القديمة لعمل دوائر كهربائية. • أقراص (السي دي) القديمة لتجربة انكسار الضوء وتحليل الضوء ورؤية ألوان الطيف. • شموع وبالونات ومغيط وأكواب بلاستيك وعلب مشروبات فارغة.. الخ الكيمياء: • كمية سكر لإجراء الاحتراق وتحليل المادة إلى 3 عناصر • أدوات فيها صدأ مثل مسامير وملاعق للتفاعل،شموع للاحتراق حبل وعلبة ماء لشرح عملية الطرد المركزي ملح الطعام للذوبان وتكوين محلول، شاي وسكر لعملية الانتشار وعملية تكوين مخلوط… الخ الرياضيات • أعواد أسنان لبناء أشكال هندسية وعلب فارغة متنوعة لقياس السعة والأحجام، جهاز تمتير لقياس مساحة الفصل ومعرفة وحدت الاطوال وخيوط ودبوس لإيجاد العلاقة بين محيط الدائرة وقطرهاوأغطية علب ماء مرقمة لتوضيح مبدأ الاحتمالات، ساعة حائط قديمة لاستخدام عقاربها لتوضيح أنواع الزوايا وتوضيح الوحدات الزمنية … الخ. الأحياء • خبز معفن لشرح الفطر والترمم وبطاطا لشرح عملية النضح والخاصية الاسموزية . • مجموعة ثمار لشرح تركيب الثمرة وأنواعها وازهار كوسه او خلافه حسب المتوفر لمشاهدة حبوب اللقاح تحت المجهر ولشرح تركيب الزهرة • قطعة خشب وقطعة قماش ومنديل وقطعة عظم وشعر وورق نبات وسكر ومفتاح قديم وعلبة زجاج فارغة وعلب واكياس بلاستيك لتوضيح المواد العضوية وغير العضوية وايهما قابل للتحليل ،كمية ماء فيها طحالب لمشاهدة الحياة في قطرة ماء • خميرة وطحين لتوضيح عملية التنفس اللاهوائي ونفخ العجين، بالونتين وشفاط وعلبة بلاستيك شفافة لشرح الشهيق والزفير • زجاجة عطر قديمة أو برتقالة لتوضيح خاصية الانتشار عن طريق الرائحة .. الخ. 💡ويمكن لمعلمي ومعلمات جميع التخصصات والمراحل إحضار ما يناسب منهجهم عند الوصول للقناعة أو تيسرت الظروف أو تصويره ثم عرضه على الطلاب 💡 أما الإيجابيات التي يجنيها الطالب و المعلم فمنها : - كسر الملل والروتين وتجدد روح الفصل مع كل جديد مما يساعد المعلم على إيصال المعلومة بسهولة للطالب - تحفيز قدرات المعلم وتشجيعه على الإبداع وصقل شخصيته دون النظر للثناء أو المديح - يساعد على ضبط الطلاب من خلال جذب انتباههم وتركيزهم وحل مشكلة الشرود الذهني - شعور المعلم بالرضا المهني - نقل الطالب من الفهم المجرد إلى المحسوس وهذا يعزز الذاكرة العميقة طويلة المدى -تدريب عقل الطالب على الحلول بأبسط الأشياء من حوله - إزالة رهبة صعوبة المادة وزيادة حبه لها وقربه أكثر من المعلم 💡 تذكر عزيزي المعلم إن إشراك الطلاب في جمع هذه الخامات قبل الدرس بيوم أو يومين ينمي لديهم روح المسؤولية ويجعلهم شركاء حقيقيين في صناعة الوسيلة التعليمية مما يضاعف من تركيزهم وتفاعلهم داخل الفصل 💡واخيراً لايعني هذا أن الجميع لهم القدرة على القيام بما ذكرت ولكن هذا اعبر به عن تجربتي الخاصة وبعض الزملاء مع هذه الوسائل ربما من لديه القدرة لاتساعده الظروف ومن ساعدته الظروف ينقصه الهمة والشغف 💡💡وهذا الفديو المصاحب كمثال على انواع مصادر العينات والمقاطع ذات الصلة ودمتم بود

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم المحطة الحادية والعشرون — ٢١ ماتيسر من الارشيف من القرن ال١٤ عشر وال١٥ الهجري 💡في هذه المحطة استراحة متنوعة من من ذاكرة ارشيف العبودي التعليمي دون تقيد زمني تتكرر هذه الاستراحة بعد عدة محطات