علي بن محمد امحوس

🔺#البحوث_الإجرائية: رؤية متجددة لتطوير الأداء التدريسي… تم صياغة مصطلح البحوث الإجرائية عام 1949، بوصفها ممارسة تنطوي على أربع مراحل هي: التخطيط، والفعل، والملاحظة، والتأمل. ويتكون هذا النموذج من عدة دورات، تشمل: التحليل والاستطلاع، وإعادة صياغة المشكلة، والتخطيط، وتطبيق الخطة، وتقويم فاعليتها. ويُعد التحليل والتقويم الذاتيان من العوامل المهمة التي تسهم في التنمية المهنية المستدامة للمعلمين في إطار هذه البحوث، حيث إنها تمد المعلمين بمعلومات مهمة حول قضايا التدريس والتعلم، وفي الوقت ذاته تعيد تعريف أدوارهم داخل الصف الدراسي. وتركز البحوث الإجرائية على قيام المعلم بالفعل وبحثه في آن واحد، وبشكل تشاركي. حيث يقوم الباحثون بالانخراط في استقصاء دقيق ومتعمق، ليس بهدف اكتشاف حقائق جديدة أو مراجعة نظريات سابقة، ولكن بهدف إيجاد حلول لمشكلات محددة ترتبط بعملهم. ومن ثم، فكل بحث إجرائي هو عملية تطبيقية تحليلية منظمة يجريها معلمون يرغبون في تحليل استراتيجياتهم التدريسية وممارساتهم التعليمية وتقويمها، بهدف تغييرها أو تطويرها نحو الأفضل. فالتطوير جزء محوري من البحث الإجرائي، حيث تفيد التغذية الراجعة التي تتمخض عنها النتائج الأولية للبحث في الكشف عن إمكانات للتغيير، والتي يتم تجريبها وتقويمها، لتبدأ بالتالي حلقة متجددة من البحث والاستقصاء.